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　　在美國實行12年的義務教育(K-12)學段大致分為幼兒園(Kindergarten)、小學(Elementary School)、初中(MiddleSchool)及高中(High School)幾個時期。

　　其中，學校的藝術課主要有五大分類：視覺藝術、媒體藝術、音樂、舞蹈和戲劇。我們所理解的“美術”課在美國更多是被稱為“視覺藝術”(Visual Art)課。

　　二、教材與課程標準如何定?

　　在基礎教育階段，美國各學科都沒有統一的教科書，教師大多依據相應的“課程標準”自主開發課程。其中的“課程標準”更多是由一個學術性機構研究并頒布。

　　例如，1994年由美國“全國藝術教育協會聯盟”研制而成的《藝術教育國家標準》。此標準響應了1993年美國國會通過的《2000年目標——美國教育法案》(Goals 2000：Educate America Act)，使得藝術成為中小學的核心課程，并且提出了課程實施的兩個基本要求——質量和成績責任制(Accountability)。

　　在影響力方面，美國的藝術課程標準亦被國家教育發展評估委員會用來作為藝術學科教學的評估標準，進而直接影響了全美各州藝術課程的內容設置與教學取向。

　　2014年，在原有1994年版藝術課程標準的基礎上，美國國家核心藝術標準聯盟制定并頒布的新的《國家核心藝術課程標準》(National Core Art Standards)，明確指出了藝術學習的“終身目標”，并借此闡述了其對藝術的關鍵理解：

　　第一，作為交流媒介的藝術;

　　第二，作為個人創造力實現的藝術;

　　第三，作為文化、歷史和聯接物的藝術;

　　第四，作為幸福手段的藝術;

　　第五，作為社區參與的藝術。

　　三、課程內容如何設計?

　　在具體的課程設計方面，美國藝術教育中的課程標準設計和我們有著很大的不同。其劃分學生課程內容的依據不是從學科門類(如油畫、雕塑、設計等)的角度出發，而是從“藝術過程”和“藝術活動”的角度，將視覺藝術課程的結構分為“創造，展示回應關聯四大部分。又分年級和學段給出了不同的目標追求。

　　其中，“創造”指“構思和發展新的藝術想法和作品”，這是藝術過程的第一階段。“展示”是藝術過程的第二階段，“展示”是指“詮釋和分享藝術作品”。在藝術過程的后續兩個階段中，“回應”是指學習者對藝術的態度，具體是指“理解和評估藝術如何傳遞意義”，而“關聯”是指“將藝術想法和作品與個人意義及外部背景聯系起來”。

　　此外，標準還相應設計了“持續理解”和“基本問題”兩個大的課程要素，為該階段學生所要學習的內容和需要解決的關鍵問題進行了設定和劃分。

　　四、基于問題式學習方法

　　中美兩國課程標準共同強調的是“基于問題式學習”的重要性。這是建構主義教育理論影響下的一種學習方式，強調學習者在復雜、有意義的問題情境中去探究和思考，進而一步一步地解決問題，并建立廣泛而靈活的知識基礎。

　　這種學習方式的主要目的是幫助學生發展高水平的綜合性思維、提高問題解決的能力和學習技能，這也是“基于核心素養美術教學”的本質所在。上述美國課程標準中強調“問題”和學生的“持續理解”亦凸顯了中美兩國美術教育的殊途同歸之處。