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　　其實早教并不是個新名詞，中國歷史早有記載，因此早教不是新鮮事物，更不是舶來品，是被歷史驗證了行之有效的教育方法!恰恰是因為，改革開放的帶了物質(zhì)的極大豐富，人們忘記的心靈的成長，所話說“厚德載物”，如果沒有對教育的重視和執(zhí)著追求，很顯然過多的物質(zhì)財富反倒成為社會的累贅和負擔(dān)!

　　國家政策的支持

　　我國是一個十分“重視”家庭教育的國家，長期以來，人們一直認為孩子的教育、成長是家庭的事。似乎小孩子上不上幼兒園只是家長樂意不樂意的一個決定。在這樣的背景下，我國早期教育政策的落實和作為就顯得比較艱難，建立和完善我國早期教育政策的保障機制也就顯得更加必要。而目前發(fā)達國家的早期教育的政策導(dǎo)向已經(jīng)十分明確:學(xué)前教育不僅是家庭的事情，更是社會的事情。許多發(fā)達國家制定了超前的早期教育政策，以便讓所有的幼兒都擁有盡可能好的啟蒙教育機會。有政策才能有作為。與發(fā)達國家相比，我們還沒有發(fā)展到這一步，我們的學(xué)前教育還是非義務(wù)教育。但十分可喜的是，我國早期教育政策已經(jīng)擴展到0-6歲的兒童，落實早期教育政策的總目標(biāo)也非常明確:為學(xué)前兒童提供更加廣泛的受教育機會，向推進教育民主、創(chuàng)造更多的良好教育機會的理想邁進。

　　孩子需要多元化的成長環(huán)境

　　蒙特梭利認為外部環(huán)境對兒童的身心發(fā)展有著重要價值。家長的職責(zé)是給兒童提供適宜的"有準(zhǔn)備的環(huán)境",包括提供富有美感意趣、真實開放、規(guī)范秩序的物質(zhì)環(huán)境;創(chuàng)設(shè)關(guān)懷與愛的氛圍、強調(diào)獨立與互助共融、榜樣與支持并行的人文環(huán)境。家長應(yīng)是"有準(zhǔn)備的環(huán)境"的維護者和管理者,應(yīng)能提供有層次、蘊含目標(biāo)的多元化工作材料,讓孩子在環(huán)境中自主發(fā)展。很顯然單純的家庭環(huán)境，并不能滿足還孩子成長的需要，即便二胎放開，并不能從根本上改變孩子“與世隔絕”的半絕緣式是家庭成長環(huán)境，孩子是社會人，就必須在社會中成長，因此充分接觸社會是孩子成長的的基礎(chǔ)，孩子的成長需要多元化的社會環(huán)境，而不僅僅是單一的幾乎包辦一切的家庭環(huán)境。早教機構(gòu)是孩子面向多元社會的第一步。

　　早教已經(jīng)已經(jīng)成為很多80后父母的共識

　　近年來，在中國 GDP 持續(xù)高增長，伴隨著中國第一代獨生子女進入婚育高峰。80后父母成為社會的主流，由于 80 后父母自身接受過高等教育的人群比較多，他們更相信“知識改變命運”，80后父母和上一代父母的最大區(qū)別是，不再是對孩子進行“報復(fù)式”補償，因為他們已經(jīng)意識到，教育孩子不是滿足自己的需要，而是滿足孩子身心發(fā)育特點和階段性需求，所以他們認為與其給更好提供由于的物質(zhì)成長條件，不如把中心轉(zhuǎn)移到關(guān)注孩子的心靈健康上來，所以他們更希望自己孩子通過早教能及早培養(yǎng)其在語言、智力、動作、社交等方面的能力，他們也更青睞早教方面的“投資”。

　　科技的發(fā)展為早教的普及奠定了基礎(chǔ)

　　三歲看大,七歲看老”.中國的父母都知道這個理兒,可是真去躬行的卻不多.因為他們心里大多有這樣一個誤區(qū),也可以說是兩個“擔(dān)心”.一個是孩子太小,不懂事兒,告訴他什么也不會往心里去,擔(dān)心白費勁;另一個是有的個別父母,甚至還有怕把孩子“腦子”累壞了的擔(dān)心.實際上不是這樣.人的腦神經(jīng)細胞大約有140億個,其中70%~80%是在3歲前形成的.小孩到了6歲時,腦重量就能發(fā)展到1250克,達到成人的90%,基本接近成人腦重量.美國著名心理學(xué)家布魯姆曾做過對近千名兒童從出生一直到成年的追蹤研究,結(jié)果表明：5歲前為智力發(fā)展最為迅速的時期,如果把17歲的智力水平看做100%,4歲前就獲得了50%的智力,其余的30%是在4~8歲間獲得的,剩余的20%則在8~17歲間獲得.隨著科學(xué)的進步，早教的必要性和必須性也越來越明確的被證明出來!