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　　“早教”究竟是什么?到底要不要“教”?“教”什么?“教”的重心又是什么?這些問題困擾著越來越多的父母，并因此引發(fā)越來越多的爭論與誤解。

　　首先，“早教” 的重心不在一個“教”字，而是在“早”上。80%大腦發(fā)育在3歲前完成，腦部在這個時間段(0-3歲)的生長速度是人一生中發(fā)育成長最快的器官。0-3歲時，嬰兒周圍的外部刺激不斷豐富。這時，神經(jīng)元體積增大，樹突增多、加長， 軸突髓鞘化，突觸數(shù)量增多，膠質(zhì)細(xì)胞增多，使得大腦重量和體積增加，嬰兒的大腦因 此也得以迅猛發(fā)展，其生長速度大大超過了身體的生長速度。

　　在神經(jīng)系統(tǒng)生長發(fā)育的基 礎(chǔ)上，一個人學(xué)習(xí)能力的50%都在生命的頭四年發(fā)展起來。著名幼兒教育家蒙臺梭利說：“小孩3歲前所吸收獲得的知識，相當(dāng)于大人拼命學(xué)習(xí)60年”。偉大文學(xué)家托爾斯泰說：“我一生其余歲月獲得的，都不及五歲前獲得的百分之一”。中國諺語：“三歲看大，七歲看老”，中國古代著名學(xué)者顏之推說, “教婦初來，教兒嬰孩”。 日本諺語“矯木趁幼，育人趁少”。 這些都說明“早”的意義!

　　其次才是“教”，“教”不是灌輸，而是努力為孩子創(chuàng)造良好的環(huán)境，讓孩子與生俱來的能力釋放出來!首要的任務(wù)是為寶寶打造一個能夠給予他來自聽覺、視覺、觸覺、嗅覺、冷熱覺等多種感覺刺激的環(huán)境，進(jìn)而培養(yǎng)寶寶學(xué)習(xí)的興趣、 對事物的好奇心、良好的行為習(xí)慣、豐富的情感和對周圍人文與自然環(huán)境的正確態(tài)度，而不是給寶寶灌輸各種知識或者培養(yǎng)某項技能。寶寶在每個階段應(yīng)當(dāng)學(xué)到什么，能學(xué)到什么，都有他自身的特點(diǎn)，不可能依照父母一廂情愿的思維模式來發(fā)展。父母更不可能通過某種手段來設(shè)計寶寶，把自己的期望與想法強(qiáng)加在寶寶身上，讓他超前去實現(xiàn)父母的夢想與愿望。

　　神經(jīng)科學(xué)的一些研究發(fā)現(xiàn)，人腦細(xì)胞具有異乎尋常的增生能力。如果環(huán)境刺激貧乏，大腦的許多細(xì)胞就會發(fā)育廢止，不再生長。如果環(huán)境刺激豐富， 神經(jīng)細(xì)胞就會得到充分利用并獲得更顯著的發(fā)展。寶寶的大腦實際上相當(dāng)于一個動態(tài)的系統(tǒng)，它隨著刺激的多寡發(fā)生著令人驚詫的變化。神經(jīng)系統(tǒng)的建構(gòu)方式及分化 需要依賴兒童早期成長的環(huán)境刺激，即那些來自視覺的、聽覺的、觸覺的、平衡的、運(yùn)動的、言語的;來自形狀的、顏色的、符號的、聲音的全方位的刺激等等。環(huán)境刺激塑造著人類大腦的微觀結(jié)構(gòu)，特別是樹突分枝和突觸傳導(dǎo)通路的建立。

　　早教是為嬰幼兒的身體、大腦、智力、個性、人格、精神、心靈等方面打下根基，是在嬰孩最敏感最能接受的時期所進(jìn)行的事半功倍的適時教育。國外一些經(jīng)濟(jì)學(xué)家在進(jìn)行大量的調(diào)查研究后，認(rèn)為沒有一種投資比投資兒童的大腦潛能開發(fā)有更大的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。布魯姆領(lǐng)導(dǎo)的小組對美國120名最有成就名人進(jìn)行五年的調(diào)查研究，結(jié)論是：早教是成功的關(guān)鍵因素。在國際競爭更加激烈的21世紀(jì)人才競爭的前沿領(lǐng)域，不在大學(xué)，也不在中小學(xué)，甚至不在幼兒園，而是在3歲之前在嬰兒的搖籃中。

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